HG nr. 218/2002

Articolul 1

Expertiza/evaluarea în vederea stabilirii cerințelor educative speciale ale unui copil/elev și pentru orientarea școlară și profesională se realizează pe baza următoarelor principii:

a) examinarea globală și personalizata a copilului/elevului în contextul familial, social și/sau școlar;

b) expertizarea și evaluarea multidisciplinara, incluzând examinarea medicală, socială, psihointelectuala și psihoeducationala;

c) urmărirea dinamicii potențialului de dezvoltare și invatare;

d) corelarea și interpretarea rezultatelor evaluării copilului pe toate planurile, în vederea stabilirii unui diagnostic obiectiv pentru o orientare cat mai eficienta.

Articolul 2

Principalele obiective ale utilizării unui set de instrumente de evaluare unitar, coerent, la nivel național sunt:

a) identificarea, înregistrarea și evidenta copiilor/elevilor deficienti;

b) evaluarea individuală și globală a copilului;

c) stabilirea tipului și gradului de deficienta din perspectiva psihointelectuala și psihoeducationala;

d) recomandarea formei și a tipului de școlarizare în concordanta cu tipul și cu gradul de deficienta;

e) evaluarea capacităților de adaptare și integrare socială, școlară, precum și evaluarea capacității de invatare, de formare.

Articolul 3

Activitatea de expertiza și evaluare se va desfășura:

a) pe tipurile de deficienta determinate de Organizația Mondială a Sănătății, astfel:

1. deficiente intelectuale;

2. alte deficiente ale psihismului;

3. deficiente ale limbajului, vorbirii și comunicării;

4. deficiente auditive;

5. deficiente ale aparatului ocular;

6. deficiente ale altor organe senzoriale;

7. deficiente ale scheletului și ale aparatului de sustinere;

8. deficiente estetice;

9. deficiente ale funcțiilor generale senzitive;

10. alte deficiente;

b) pe examinarea pluridisciplinara și intercorelata a fenomenului de deficienta, aprobată de Organizația Mondială a Sănătății.

Articolul 4

Expertizarea și evaluarea din punct de vedere psihointelectual și psihoeducational se realizează prin aplicarea setului de instrumente de evaluare și expertizare prezentat în anexa.

Articolul 5

Evaluarea capacității de invatare, precum și evaluarea periodică a stării de progres/regres în dezvoltarea biopsihoeducationala a copilului/elevului se vor face prin probe de evaluare a nivelului de cunoștințe.

Articolul 6

Probele de evaluare a nivelului de cunoștințe ale copilului/elevului vor fi prelucrate, adaptate și utilizate, ținându-se seama de:

1. tipul și gradul de deficienta;

2. tipul și forma de învățământ în care acesta este școlarizat.

Articolul 7

Pentru utilizarea și aplicarea setului de instrumente de evaluare/expertizare trebuie îndeplinite următoarele condiții:

a) proba să se desfășoare într-un cadru psihoeducational și socioafectiv adecvat;

b) setul de instrumente să fie aplicat numai de către specialiști în domeniu: psihologi școlari, psihopedagogi, psihodiagnosticieni, psihologi-consilieri, pedagogi, care au lucrat sau lucrează în învățământ, de regula în învățământul special;

c) diagnosticul medical să fie considerat ca punct de plecare în expertizarea/evaluarea copilului;

d) completarea grilei de interpretare să fie obligatorie pentru fiecare instrument de evaluare utilizat.

Articolul 8

Evaluarea/expertizarea nivelului de cunoștințe, a gradului și nivelului de invatare și adaptare școlară și socială se desfășoară numai în procesul de educație, în mediul de studiu al elevului.

Articolul 9

Articolul 10

Ministerul Educației și Cercetării și Comisia Naționala pentru Învățământ Special, în colaborare cu catedrele de specialitate ale facultăților de psihologie și științe ale educației, elaborează un manual de descriere și utilizare a instrumentelor de expertizare și evaluare, în termen de 90 de zile de la data intrării în vigoare a prezentei hotărâri.

Articolul 11

Setul de instrumente de expertizare și evaluare cuprinde:

1. Evaluarea nivelului intelectual:

A. teste de inteligenta generală:

a) matricele progresive Colorate-Raven;

b) matricele progresive Standard-Raven;

c) Dearborn;

d) fraze absurde;

e) ce s-a schimbat 1;

f) ce s-a schimbat 2;

B. teste de inteligenta globală:

a) W.P.P.S.I; scara Wechsler-Bellvue;

b) WISC; scara Wechsler-Bellvue;

c) WAIS; scara Wechsler-Bellvue;

d) Kaufman (inteligenta globală și stiluri cognitive);

e) Binet-Simon (de reetalonat);

f) N.E.M.I. (R.Zazzo și colaboratorii) - noua scara metrica a inteligentei;

g) cluburile Kohs pentru adulti, de Goldstein;

h) cuburile Kohs pentru copii, de H. Santucci;

i) testul caramizilor;

j) testul Columbia;

C. probe de inteligenta specifică:

a) probe de evaluare a funcției perceptiv-motorii;

- Santucci (4-6 ani);

- Bender-Santucci (7-11 ani) - etalonat de T. Kulcsar;

b) probe de evaluare a capacității de orientare și structurare spatiala:

- Kohs-Goldstein (adaptat de Santucci și etalonat de V. Preda);

c) probe de inteligenta pentru desen:

- Goodenough;

d) evaluarea capacității de discriminare a identicului de simetric în structurile grafice:

- R.V.E.R.S.A.L.;

e) ce vede în imaginile Rorschach;

f) domino.

2. Evaluarea motricitatii și psihomotricitatii:

a) proba Ozeretski-Guillmain;

b) Gesell, scara de dezvoltare;

c) scara Odette Brunet și Irene Lezine;

d) proba de lateralitate Harris;

e) testul pentru gnozia digitala, Gertsmann;

f) proba pentru sinkinezia membrelor superioare;

g) test de sinkinezie a membrelor superioare, Stambak;

h) proba de motricitate digitala, A. Rey;

i) probe de asamblare (patrat, triunghi);

j) proba Piaget-Head (orientare în spațiu);

k) testul Head (mana, ochi, ureche);

l) Denver;

m) Portage.

3. Examinarea psihologică a personalității:

a) chestionare de personalitate;

b) CAT, testul de aperceptie pentru copii;

c) TAT, testul tematic de aperceptie;

d) Lucher, testul culorilor;

e) Szondi, proba pulsiunilor;

f) Catell și R.Zazzo, proba de perseverare;

g) testul casa-arbore-om;

h) testul arborelui;

i) testul Rorschach;

j) Freiburg;

k) STAI I;

l) STAI II;

m) testul cu 20 de propozitii neterminate (eu sunt) (TST).

4. Probe pentru evaluarea activității psihice:

A. perceptia:

a) testul figurilor complexe, A. Rey;

b) testul de orientare spatiala, H. Head;

c) testul frenaj voința, A. Rey;

B. afectivitatea:

a) testul de frustratie Rosenzweig;

b) completarea de povestiri;

c) asociere de cuvinte;

d) fabulele DUSS;

C. limbajul:

a) scara de dezvoltare a limbajului, C. Paunescu;

b) proba de evaluare a capacității cititului, M. Lobrot (Bovet);

c) Bender-Santucci;

d) probe de flexibilitate asociativa;

e) A. Rey adaptată;

D. imaginatia:

a) proba de desen liber;

b) proba Wartegg;

c) proba Collin (completarea lacunelor dintr-un desen);

d) desenul familiei, Corman;

E. memoria:

a) proba A. Rey pe bază de cuvinte;

b) proba A. Rey pe bază de figuri geometrice;

c) testul figurilor complexe, A. Rey;

d) proba Pieron;

e) WISC (proba de memorie);

F. atenția:

a) proba Toulouse-Pieron;

b) proba de dublu baraj, R. Zazzo;

c) proba Bourdon-Amfimov;

d) proba Praga;

e) labirinte;

f) completarea lacunelor;

g) proba de discriminare perceptiva.

5. Probe pentru evaluarea deficientei de vedere:

a) scala Barraga pentru deficienta vizuala;

b) scala de evaluare Blounsky;

c) scala Reynell-Zinkin;

d) scala Maxfield-Bucholz;

e) proiectul Oregon;

f) chestionarul "Privește și gandeste".

6. Probe de evaluare a nivelului intelectual pentru deficientii de auz:

a) Borelli-Oleron;

b) testul Sans-paroles;

c) testul Snijdern-Oomen;

d) scala Webster.

7. Scala de evaluare a intervenției timpurii:

a) Portage;

b) Frohlich.

--------